以幼儿为主体的区域环境创设

为了给孩子创设更好的学习环境，我园根据园所发展的实际情况，并且根据傅老师四园联动时的殷切希望，我园在2021年10月14日中午开展了以幼儿为主体的区域环境创设教研活动，深入探讨以数学区、科学区为例，给孩子一个怎样的环境，结合班级、年级组实际操作中的案例分享，以点带面将我园的区域环境带上新层面、新高度，在实践操作中更具可实施性。

在活动的开始环节，蒋浩老师组织了一个暖场小游戏，所有老师围成一个圆圈，依次挤压事先准备好的水果袋子，请一位老师喊“停”，随后在水果袋子里添加鸡精、酱油、醋等，请拿到水果袋子的老师进行品尝。之前的水果是原味的，在加调料之后，水果都变味了。就像我们的地球环境受到人为污染之后的变化，呼吁全体老师要爱护环境，关爱我们身边的环境。

随后，我们随机抽取了5位教师，请老师们结合自己在教学过程中的案例分享自己对于儿童学习环境概念的认识，并提取教师发言里的关键词。

刘佳老师认为环境需要有趣味性，陈俐老师认为师幼互动性的环境很重要。早上区域活动时间，教师要对幼儿有所引导，支持幼儿进行游戏。葛舒婷老师结合托班现状提出改变的环境，需要幼儿的年龄特点。徐逸婓老师认为需要为幼儿提供足够的空间，供幼儿去游戏、操作。蒋晓涵老师提出的关键词是适应性，每位小朋友的发展水平都不一样，投放的材料应该要由易到难，考虑到每位小朋友的能力。

何凯丽老师在《0~8岁儿童学习环境创设》这本书理论的依托之下，为我们解读如何更好地创设儿童学习环境，主要从以下四方面出发。

1. 儿童科学（数学）概念
2. 科学（数学）区的促进作用
3. 创设有效的科学（数学）区
4. 教师的支持策略

在会上，根据《0~8岁儿童学习环境创设》书籍对标自己班级管理（科学区、数学区），每年级组随机抽取一个班级进行现场对标，通过图片、视频的形式分享，教师共同解决存在的问题，思维碰撞。

最后，钱老师为全体教师总结，提出期望，以点带面，希望每个老师成为一名会思考、有行动的幼儿教师，还给幼儿一个适宜发展的环境。