有效练笔，阅读教学中闪亮的板块

        11月28日，“基于核心素养下小学语文阅读教学中有效练笔策略的研究”课题组第三次主题研讨活动如期举行。未来教室，苏外小学部语文教师齐聚一堂，观摩了四节生动活泼、各具特色的课堂展示，共同探讨阅读教学中有效练笔的策略。
        首先出场的是功底深厚、教学经验丰富的魏爱春老师和她二年级的萌娃们。在阅读教学中进行“有效练笔”，说起来容易做起来难。在长期的教学实践中，老师们经常会感慨“有效练笔”想说爱你不容易。练笔要达到“有效”的目的，不经过讲解铺垫的过程，那就形同虚设。在阅读教学中，老师们常常会觉得“讲”“练”的时间不好安排，讲得多了，练的时间就不够；讲得少了，练的效果又不好。在阅读教学中“有效练笔”对每位执教者每一次都是挑战。二年级的孩子们，字都不认识多少，能完成“有效练笔”的挑战吗？
        魏老师执教的是一则寓言故事《狐假虎威》。小朋友们在魏老师的引领下，首先认识了“寓言”的概念，接着品读故事。“老虎”和“狐狸”的三轮较量，让我们既感受到了老师的教学设计之巧妙，也欣赏到了小朋友们朗读之动听。“老虎”本性的凶猛，“狐狸”求生的智慧，小朋友们品得津津有味，讲得头头是道。在故事的尾声，魏老师顺势抛出了一个教学板块——扩编故事，每个人选择自己喜欢的角色写出适合它的台词：
        狐假虎威（课本剧扩编）
        森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。
        野猪皱着眉说：“                                    ”
        兔子竖起两只长耳朵说：“                                ”
        再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！
        小鸟叽叽喳喳地叫起来：“                       ”
        大大小小的野兽吓得撒腿就跑。
　　 老虎信以为真，他自言自语地说：“                     ”
        狐狸听了，偷偷一笑，它想：                             。
        其实他受骗了。原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
        带着扩编好的故事，小朋友们兴高采烈地表演着，课堂上每个孩子既是编剧，又是演员，他们带着创作的喜悦，演得那样投入，演得那样忘我。听课的老师们不由地赞叹：“魏老师的这个策略真妙啊,不仅分解了练笔的难度，而且激发了学生练笔的积极性，让表演成为一种语言训练的形式，很有实效！”
        第二节课是儒雅谦和的张瑜老师带来的《总也到不了的老屋》，这是一则童话故事，和三年孩子气质非常契合。张老师在这节课上教孩子们用“预测”的方法来学习阅读。教学一开始通过图片猜古诗，一下子就抓住了孩子们的眼球，随即老师抛出学习方法——“预测”。在环环相扣的教学过程中，孩子们总结出了许多预测的方法：课题预测、插图预测、角色特点预测、生活体验预测、联系文中词语预测……学生手头没有课文，只能随着老师出示的内容，一次次在故事情节的发展中验证着自己的预测，就像水手在茫茫的大海上寻找可以靠岸休憩的岛屿，这样的阅读充满了探险一般的趣味。
        当孩子们对故事结构有了一定的了解，找到了作者谋篇布局的规律后，张老师抛出了这节课的练笔：
        老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了。”
        预测一下，老屋会倒下去吗？后来又发生了什么事？仿照“小猫”“老母鸡”和“老屋”的故事结构，再写一个故事。
        有了“小猫”“老母鸡”的故事垫底，孩子们想象的闸门打开了。他们想出了许许多多“老屋”帮助“别人”的故事，每个需要帮助的理由都那么充分，“老屋”都同样无法拒绝，于是他坚持站在那里，一天、二天、一年、十年……老屋成为乐于助人、无私奉献的一种精神在学生的心中巍然屹立总也不倒。
        特别有意思的是，在这次教研活动中，赵霞老师和芦寿良老师不约而同选择了五年级的《少年王冕》这篇课文进行课堂教学。赵老师温文尔雅，芦老师学养深厚，漂亮温婉女老师VS帅气深沉男老师会是怎样的效果呢？所有的听课老师都对他们的教学充满期待。
        在阅读中体会少年王冕孝敬母亲、勤奋好学，这是《少年王冕》的教学重点。赵老师使用板块教学，通过“感悟人物品质”“品读环境描写”等板块，对学生进行扎实有效的训练。阅读教学中两次《儒林外史》中与王冕相关资料的补充，让王冕的形象立体起来，而一处“补充情节空白”的练笔让王冕的形象鲜活起来：
        仔细研读课文，你会发现全文中有些情节作者没有展开，你能联系上下文展开想象，通过人物的语言、动作等细节，让王冕的孝和勤更加鲜明吗？
        课堂练笔：
       （1）课文第三小节最后一句写到：王冕一一答应，请展开想象，写一写王冕的动作、语言
        写话一：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕                。母亲含着眼泪回去了。
      （2）课文第四小节中间写到：秦家煮的腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。请展开想象，带回家后，他会怎么跟母亲说，他又会怎样给母亲吃？
        写话二：遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。他                           。
      （3）课文第六小节开头写到：自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。请你展开想象，他学着画荷花时的动作、神态等。
        写话三：自此以后，王冕就把攒下来的钱托人到城里买些颜料，学着画荷花。他                             。
        和赵老师不同，芦老师认为王冕勤奋好学、自强不息，都是源于他的一颗“孝心”，所以，芦老师在“孝”字上着力，采用了情境教学法，引导学生读出了“孝”的四个层次：孝，就是让母亲宽心/孝，就是让母亲放心/孝，就是让母亲暖心/孝，就是让母亲安心。在芦老师的引导下，学生从课文的字里行间读出了一枚“暖男”，王冕不再是装裱在画框里的古代名人，而是生活在我们身边的很接地气的“邻家少年”。
        每节课都讲策略，每节课都那么有情趣；每一节课都在练思维，每一节课都那么有实效。一上午整整四节课的观摩，课堂上书声琅琅，笑语盈盈，师生的互动融洽和谐，听课的老师收获满满。“基于核心素养下小学语文阅读教学中有效练笔策略的研究”的课堂展示，让我们看到苏外小语课堂的一角，那是一个有动有静、有声有色的世界，那是一个面朝大海、风光无限的世界。