与经典同行，与圣贤为友

本学期《笠翁对韵》作为国学班的学习教材。《笠翁对韵》是旨在指导儿童掌握声韵与对仗等知识的启蒙读物。虽然它是写给古代儿童的，但一样有益于今天的孩子。第一，它含有大量的历史典故，字字珠玑，如果熟读成诵，作文时就可能旁征博引、信手拈来。那些绝妙的对仗，含有明喻、暗喻、拟人、夸张等多种修辞手法，如果能够掌握这些语言技巧，自然能够妙笔生花、文采卓然。此外，它还包含了汉语的声律知识，如果把这些知识应用到作文中，就能使文章节奏鲜明、韵律和谐，充满音乐美。第二，《笠翁对韵》不仅蕴含了灵活多样的语言修辞技巧和随机应变的语言应对能力，有利于提高孩子的语文水平，更为重要的是，它包含了丰富的文化常识，可以提高儿童的国学素养，全面增强儿童的文化底蕴。

《笠翁对韵》上卷中的《一东》是本书的起始篇。从内容上看，“天对地，雨对风，大陆对长空”等，都与大自然中的现象有关，与学生的生活息息相关，利于学生理解。从结构上看，它从单字对到双字对，从三字对、五字对，到七字对，包含了对子的一些基本特点，如上下对字数相同，意思相关，可以是近义、反义或同一类，且声韵协调，朗朗上口，是学生通过学习，掌握对子规律的很好的“例子”。而且，这些简单的规律，学生在合作、探究中完全能发现。

本学期的学习中，老师从学生的认知特点出发，选择学习方法。

一、关注难点，形象点拨

《笠翁对韵》的语言，学生理解起来有一定难度。比如《一东》这课中，“苍穹”“雨霁”“牛女二星河左右，参商两曜斗西东”等词句，学生没有相关知识的积淀，很难读懂。用哪些方法能帮助学生解决问题呢？儿童的认知特点是形象思维见长，让难懂的词句形象化、直观化，可以为突破难点架设支架，为提高认知能力奠定良好的心理基础。因此，上课伊始，我从牛郎织女的星空图引入，配上插图，为学生讲述了牛郎织女的神话传说。学生听得津津有味，他们结合故事内容以及牛郎织女星的位置图，很容易就理解了“牛女二星河左右”。“参商两曜斗西东”也在简单的故事画面呈现中迎刃而解。

二、关注主体，探究合作

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生是学习的主人，语文学习应倡导自主、合作、探究的学习方式。在引导学生发现“韵”和“对”的基本特点时，我大胆尝试了合作、探究的学习方式，放手让学生在小组中自主发现，请组长将大家的发现批注在课文纸上，并在全班进行交流汇报。学生各抒己见，个性化的理解相互碰撞，思维得到了解放与发展。这样的学习方式把主动权还给了学生，让他们在主动探究中潜能得到发挥，真正成为学习的主人。

当学生在发现“对”的特点时遇到了困难，我建议可以从上下对的字数和上下对的意思两方面进行发现，对学生的学习起到了引导的作用。在全班的交流汇报中，我引导学生在不同的发现中找到共识，从而总结出上下对字数相同，意思相关，可以是近义、反义或同一类这样的基本规律。

在合作、探究的学习过程中，学生兴趣浓厚，主体性得到了发挥，体会到了合作学习的成就感，树立了学习的信心。

三、从学生的生活积累出发，开发学习资源

古代诗歌中讲究对仗、对偶，尤其是在唐代律诗的创作中达到了顶峰。于是，我选择了唐代律诗，将其作为学习资源，帮助学生进一步巩固对子的特点。学生初步发现了对子的特点之后，我引导他们在古诗中“找对”。“白毛浮绿水，红掌拨清波。”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”……学生在这些耳熟能详的诗句的诵读中，品味着发现“对”的乐趣。

浓郁的书香气息，让学生处处感受到诗文的陶冶。“与经典同行，与圣贤为友”这必会更有助于学生人文素养的提高，人文精神的弘扬，以“经典”为教材，以“活动”为纽带，通过多种活动，引导学生们诵读中华经典诗文，为学生一生的发展奠基。