2023—2024学年第一学期理想幼儿园教研工作计划

一、总体要求：

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，坚

持为党育儿、为国育儿、守正创新，把培育和践行社会主义核心价值观融入日常教学、课程建设、科学研究、师资培养等各项教研工作中。

二、指导思想：

学习落实党二十大深化学前教育改革的精神，以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》为纲领，认真贯彻区教研室要求，聚焦教师现实需求、创新园本教研模式，不断发展教师专业能力、提升园所保育教育质量，促进幼儿多元全面发展。

三、重点工作：

1. 加强教研对课程建设的引力

优化园所教研生态，深化对于课程建设的认识和实践能力。通过对幼儿园课程升级再构、特色定位、主题审议、实施反思，优化1+X课程体系，打造低阶与高阶拓展课程，让游戏与一日生活和课程相互渗透、丰富教师课程建设理论以及课程实践能力。

2. 构建复合科研型教师队伍

加大专业化人才培养力度，对新手教师、骨干教师、资深教师等进行分类培养，探索多元、梯级教师团队建设的有效途径，为教师专业化、学术化、多元化发展提供不同平台。

3. 提升教师室内外游戏区域设计与指导能力

将游戏与幼儿的经验和发展需要结合，围绕活动设计与实施、环境创设、教师观察与指导、幼儿发展评价等四个方面进行现场开放、观摩学习、同伴互评、跟踪督查，发现和支持幼儿有意义的学习，真正发挥出游戏应有的价值。

4. 夯实教师集体活动设计能力

根据《指南》与课程游戏化精神要求，通过自主阅读、问卷调查、菜单选择、同课异构、现场观摩、互评互析，专题研讨等，提升不同年龄与发展阶段的教师教学能力。

四、具体措施：

“一种”引领

幼儿园文化是一种个性，一种品位，一种品牌，是幼儿园建设的独特风姿，体现幼儿园自身的魅力，更是独树一帜的内涵。我们将社会主义核心价值观教育、红色精神融入园所文化中，进一步梳理、践行兼容、理解、成长、尊重的办园主旨与方向，“以适合的爱与教育，成就孩子更好的未来”为核心办园理念，在分层、多元的培训与教科研活动中，培养教师踏实肯干、虚心学习的工作态度，把握机会、参与研究的进取精神，保持热情、承担责任的专业素养，做有高度、有厚度、有温度的教育。

“两大”课题

1. 深入推进——《融合式家园共育的探索与实践研究》

子课题一：融合式家园共育团队建设的研究

从“各司其职，优势互补；权责清晰，动态调整；园所引领，互为支撑”三个方面入手，最大限度地调动家园团队的积极性，发挥各自的资源优势。通过家委会、家长见面会、教育故事分享、营养膳食计划、育儿热线等多种形式，持续推进家长参与幼儿园管理的多元融合，真正做到相互尊重、理解、包容和接纳，达成教育共识，增强家园合作黏性。

子课题二：融合式家园共育活动的实践研究

坚持“请进来、走出去”相结合的原则，整合优质的家庭与社区资源，融合到幼儿园教育活动中，做好指导协调、打造展示和交流平台等服务工作，构建协同育人的多维互动模式。如开展早期教育公益活动、亲子社会实践、家长助教、节日庆典、家长特色活动、幼小双向衔接等，营造良好的育人环境和文化氛围，帮助家长提升教育理念与能力，丰富家长亲子教育机智。

子课题三：融合式家园共育中有效策略的探究

继续梳理前期有效经验，进一步完善与创新家园联系方式，如通过企业微信、公众号、视频号、问卷星等平台，提高家园共育的数智化水平。灵活运用多样的沟通策略，倾听家长真实需求，合理分析，采取分层分类的个性化服务与指导，实现家庭教育和幼儿园教育的无缝衔接，形成良性的家园共育机制。

2. 稳步开展——《基于国际向度的园本托育课程建构与实践研究》

子课题一：基于国际向度的托育课程比较研究

秉持国际化视野，通过对对美国、英国、德国、瑞典、日本等典型国家的托育课程进行搜集，辅以文献调查、网络信息调查、对比分析等方法，对比了解国内外托育课程建设中的差异。在比较中取长补短、开拓视野、创新升级，总结园本托育课程建构的有益经验。

子课题二：园本托育课程构建的研究

结合国家和地方政策、园所情况以及幼儿发展需求，初步构建具有园本特色的课程理念与内涵，形成科学规范的园本托育课程目标，生成大致的课程方案。

子课题三：园本托育课程实施的研究

根据幼儿身心发展特点、认知规律，践行游戏化精神，通过集体活动、区域游戏、生活活动、室内外运动等进行托育课程实践。在实践中不断调整、反思、完善，保障我们建构的托育课程的科学性、可操作性与创新性。

“三级”模块

新手级——磨炼成型

综合青年教师的专业发展需求，设置满足特色发展需求的提升性培训。从教师的专业特长、优势智能出发，自选、优选、多选，让教师按需选择进行项目式学习，并依托市区级比赛、青蓝工程项目、校级展示为教师的专业特色和持续发展搭建平台。

骨干级——定位成才

制定骨干教师专项成长规划，明确层级晋升要求，对标区骨干教师、区学科带头人评选要求、个人档案成绩、分析各项能力的强弱，定位发展方向。同时，搭建各项展示平台，由不同的骨干教师开放生活、游戏、运动、学习活动，交流班级管理经验、环境创设心得、家长工作策略等，形成不同培训学习小组，激发骨干教师学习内驱力，提升骨干教师的教育与管理综合能力。

资深级——积淀成名

对资深教师进行专业培养，围绕其擅长的领域，开展理论研讨、活动设计、观摩分享等，邀请专家进行学习指导，不断提升专业能力。其次，鼓励资深教师开展专项创新工作，由教师发起、定位、推进、落实一项创新教育教学工作，提高创新意识和执行能力。再次，依托市区级名师工作室、共同体，市区级各类评比活动，各类公众、号视频号等，鼓励教师将实践经验、研究成果等整理成文、成书，进行高水平的专业讲座、教学分享，高平台论文发表、专著出版等。

“四式”机制

我们将通过教学实践→及时反思→行为纠正→及时提炼的路径，赋予每位教师主动研究的可能性，鼓励教师发现教研的乐趣、提高研究的能力、分享合作的喜悦、获得专业的发展、推动持续的研究。

沙龙式——专题培训

根据主题采集、活动策划、专家预约、活动开展、反思总结的路径，征询、锁定一线教师的小问题、真问题，让教师在理论与实践中不断进行“实践——反思——再实践”的经验积累，从而实现研究能力的提升。

小组式——专业阅读

阅读是专业知识不断积累的过程，专业成长早期、中后期的教师都离不开阅读。我们将开展阅读预公告，推选领读组长，统筹阅读过程，以月为周期开展专业书籍、杂志论文阅读，借鉴优秀的成果，反思自身的教育实践，改进不足，从而提升专业素养。

阶梯式——共同行动学习

将教师按照能力、特长、需求逐层安排，构建执教者、组织者、指导者团队结构。以周为单位，开展一课多研、完善教学方案、进行教学展示、梳理教学经验。让教师在接纳的氛围中共同分享经验、相互学习、彼此支持、共同成长，在互通有无中提升教育教学实践水平。

集结式——练笔反思

教学反思与成果梳理是助力教师研究能力发展和自我成长的核心因素。我们将以组长负责制，协同教研的形式，开展案例研析、教育笔记手账展评、你来我往辩论会等活动，进行理论与实践之间的对话，并进行每月一次论文书写点评，让教师在反思中梳理自己的思想，通过写作总结自己的教学经验，锻炼自己的文字表达能力，加深对教育现象的认识，增加对学前教育的理解和热爱。

五、具体安排：