聚焦共研大单元 凝心齐力行致远

为进一步推动新课标下音乐教学实践的深度变革，深化素养导向下大单元教学设计实践，10月11日，由苏州市教育科学研究院主办，高新区教研室承办的“素养导向 评价为先”苏州市中小学音乐大单元教学专题研讨活动在我校举行。活动由苏州市音乐教研员王欢老师主持，各县级市（区）音乐教研员及中小学音乐骨干教师200余人参加了本次活动。

1．课堂展示：教而有思

我校音乐组的陈思思老师介绍了重组单元《风雨交响》的设计思路，提出了音乐能艺术化地表现生活中的自然音响，反应人们的生活状态和精神品质的大观念。在随后执教的《战台风》一课中，陈老师通过设计不同的教学任务，在听赏活动中引导学生用自制打击乐器模仿创编台风来袭时的风声雨声，创造性地表现和艺术化地再现了“风雨”等自然音响和场景，丰富了学生的音乐体验，积累了学生的音乐经验。

苏州工业园区青剑湖实验学校的卞京京老师介绍了重组单元《黑土传情》的单元大观念。她从民歌与地域环境、民歌与生产生活方式及其发展的历史进程等方面阐述了其关联性，揭示了民族的、生活化的内容是作曲家创作中取之不尽的源泉。在随后的《东北风》一课中，卞京京老师通过学说东北方言、体会东北秧歌、感受东北二人转等表演形式的教学环节，带领学生走进东北，在歌美舞美乐美中感受东北的风土民情和独特的音乐文化。

吴中区莫厘中学的李秋琴老师向与会老师介绍了单元“山歌情韵”的单元大观念：山歌受地域影响具有不同的风格特征，是极具地方特色的艺术瑰宝，是艺术家创作的源泉。课堂中，李老师把欣赏山歌改编的管弦乐作品《槐花几时开》作为重点，通过听辨、分析、体验等方法引导学生了解山歌音调的二次创作手法，领略音乐作品中“歌乐相融”的艺术魅力和创作意义，提升了学生对民族文化的传承意识。

2．案例交流：学而有行

案例交流环节，苏州市教育科学研究院附属实验学校的朱振越老师站在一线教师的立场上，阐述了自己设计《影视金曲》单元教学的心路历程。他为了引导学生用课堂所学知识为校史剧配乐，在遵循影视音乐欣赏原则的基础上，应用二次倒转教学机制和逆向教学设计理论，按照去哪里——怎么才算到了那儿——怎么去哪里——真的到了那儿吗四个步骤设计单元教学，帮助学生将已有的知识经验与新知相联结，形成结构化的经验体系，从而实现培育学生核心素养的目标。

常熟市昆承中学的何吟文老师分别从思维重塑的教材分析、素养导向的学习目标、真实情境的学习评价、探究主导的学习经验四个方面分享了《音诗音画》的单元整体教学设计。她以单元第二课时《沃尔塔瓦河》为例，具体呈现了单元整体教学下的课时教学，体现由“教教材”到“用教材教”的教学思维。何老师还从课程理解的角度阐述了大观念作为单元整体组织者的理论依据，探讨了如何通过大观念的引领，打通从课标素养要求到课堂具体生成的最后一公里。

3．专题讲座：研而有法

本次活动中，相城区黄桥实验小学雷天胜老师做了《音乐大单元教学的“形”与“神”》的专题讲座。作为《音乐学科大单元教学问答与案列》的编委，雷老师在讲座中分享了他对大单元教学的实践与思考。雷老师从“大观念”“单元基本问题”“单元学习目标”“单元表现性任务”等方面，聚焦音乐大单元教学之“形”，通过将国内外学者的观点与音乐实践相结合，向与会教师分享他在新课标背景下大单元教学设计的新思考。针对大单元教学“形式大于内容”这一问题，雷老师从逻辑链、概念性理解、学科实践等入手，直击音乐大单元教学的“内核”，深入探讨了音乐大单元教学的新样态。

路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。就像王欢老师在活动总结中所说的，大单元不是套路也没有模板，是素养导向评价为先的育人思想的集中体现。把大单元的育人思想在教学中落实，教师要以素养而教，学生要以素养而学。她建议老师们从学习案例开始，以学校教研组为单位，研究一个大单元教学，找到思路方法和途径。每一次的学习都是成长和蓄力，如果我们都能行动起来，从现在开始试着去了解、去思考、去实践，那么，也许我们会发现一个不一样的教学天地，我们的教学教研也必将更有深度和效度。