微光成炬：AC三2班“闪光人物”点亮冬日校园

“昨天课间，我看到温永哲同学默默捡起了走廊上的纸屑，放进了垃圾桶。虽然是一件小事，但我觉得这就是我们班的‘闪光时刻’。”1月21日下午，AC三2班的“闪光人物”展示活动现场，学生王泽玮站在讲台上，声音清晰而坚定。这不是一次普通的班级活动，而是该班“微光成炬”特色班级建设中的关键一环——让每个孩子的善行与进步被看见、被铭记。

从理念到实践：“微光”如何汇聚

今年开学初，AC三2班班主任高娴老师申报创建“微光成炬”特色班级，旨在通过记录与分享每个人的“小高光时刻”，营造积极向上的班级文化。1月21日的“闪光人物”展示，正是该特色建设计划中“每日高光1分钟”分享活动的延伸与深化。

“我们相信每个孩子都是一束微光，”在活动开场时班主任高娴老师说道，“而当这些微光汇聚在一起，就能照亮整个集体。”

“闪光人物”展示：让善行被看见

活动现场，教室后方布置着“微光成炬”主题展板，上面贴满了学生们过去几周填写的“成长高光卡”。展板中央，“闪光人物”四个大字格外醒目。

展示环节采用多元形式展开。除了口头分享，部分学生展示了自制的“闪光日记”，用文字和图画记录下观察到的同学善举；有的小组则通过简短的情景剧，还原了那些温暖瞬间。

“我印象最深的是徐曦泽同学，”学生张翌欣分享道，“上周体育课，有位同学不小心摔倒，他第一个跑过去扶起来，还一直陪着去医务室。这种关心同学的行为，就是我们班的闪光点。”

被提及的“闪光人物”们坐在台下，有些不好意思地低下头，嘴角却抑制不住地上扬。这种即时、具体的正向反馈，让赞美不再流于空泛。

“微光行动”的接力效应

特色班建设中的“班级微光行动”也在展示中得到体现。班级墙上的“微光接力表”显示，短短三周内，学生们已完成超过100件“微光任务”——整理图书角、提醒同学添减衣物、课后主动摆齐桌椅……

“这些小事看似微不足道，但当它们成为班级的日常，就形成了强大的正能量场。”高娴老师指着接力表说，“最重要的是，孩子们开始主动发现哪些事情可以做，而不是等待老师安排。”

家校共育的“透明窗口”

本次活动照片发布到班级群后，看着孩子们站在台上分享观察、接受认可，家委会的一位妈妈感慨道：“以前问孩子在学校怎么样，总说‘还行’‘就那样’。现在通过这些高光时刻，我真正看到了他在集体中的样子——会关心人，也需要被关心。”

“这搭建了一座家校共育的透明桥梁，”班主任说，“家长看到的不是冷冰冰的成绩单，而是孩子成长过程中的温暖瞬间。”

微光成炬：德育的新可能

随着最后一位分享者结束发言，教室里的掌声持续良久。这些掌声不仅是给台上的同学，也是给这个逐渐形成的、善于发现美好的集体。

“特色班级建设不是另起炉灶，而是将德育融入日常的尝试。”高娴老师在总结中说，“我们不做惊天动地的大事，只是每天发现一点美好，记录一点进步。但正是这些微光，最终会汇聚成照亮成长道路的火炬。”

活动结束后，孩子们并没有立刻散去。他们围在展板前，寻找表扬自己的卡片，评论同学的记录，商量着下周可以完成哪些“微光任务”。那个下午，AC三2班的教室似乎比平时更明亮一些——不是灯光更亮，而是那种由内而外散发出的、温暖而积极的光。

这束“微光”才刚刚开始汇聚，而其照亮的方向，已然清晰可见：一个每个孩子都被看见、每份善意都被珍视的成长共同体，正在这片小小天地中茁壮生长。