浅议陶行知理论引导幼儿科学探索活动的教育策略

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2022-2023学年第一学期

浅议陶行知理论引导幼儿科学探索活动的教育策略

【摘要】科学活动具有创造性、自主性等特点，科学探索活动是促进幼儿发展的重要活动。科学活动过程中充分的发挥幼儿的积极性和主动性，满足幼儿的情感需求、心理需求和求知需求，幼儿在与环境、游戏材料、他人的互动过程中，自主性得到发展，探究精神得到提升。结合陶行知先生的教育理论，我尝试在带班实践的工作中开始着手探究 “运用陶行教育理论引导幼儿科学探索活动的教育策略。”本文就幼儿科学探索活动教育策略进行介绍。

【关键词】陶行知理论；科学探索活动；教育策略

幼儿处于好奇心旺盛的阶段，好奇心驱使着幼儿不断的探索周围世界，在探索中了解世界、认知世界，发展自身的思维。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程”。科学探索活动开展过程中，应该以启发幼儿进行科学探索活动为基础，鼓励、支持、引导幼儿进行积极的科学探索，通过自身的亲身参与和经历来获取直接经验，实现幼儿的科学成长。陶行知先生曾经提过“幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋。”那究竟该用何策略优化幼儿的科学活动促进幼儿成长呢？笔者有了以下的想法：

一、优化环境——引发幼儿的探索欲望

陶行知指出，科学不是"很高深很精微的学问"，应从幼儿熟悉的生活环境中去寻找丰富有趣的科学内容。幼儿园作为幼儿主要的学习生活场所，为幼儿提供一个安全可以感知的物质和心理环境尤为重要。

1. 创造和谐的物质和心理环境

为幼儿创设开放的物质环境布置，有助于幼儿在比较放松自由的状态下进行各种探索活动。如：将科学所用物品分类做好标记放在同一学具柜里，可以便于幼儿取放，同时还能增强幼儿的秩序感；可以将一些科学活动地点设在水槽附近,因为很多科学活动都需要用水进行实验或清洗；提供足够的工作空间,通常要提供一张桌子和椅子,因为儿童需要将很多材料摊在桌子上,再进行操作等等。在创设物质环境的同时，老师还要考虑到为幼儿创设良好的心理环境，如：了解现有儿童的理解水平，儿童对活动背后的科学探究至少有基础的理解；要使用一些方式激发幼儿对此项科学活动的好奇心；在幼儿遇到困难的时候，教师要以理解和支持的角度，鼓励幼儿换种方式或调整情绪继续探究等等。在为科学活动创设和谐的物质和心理环境时一定要以幼儿为根本，从幼儿的角度去思考，为幼儿创造和谐的物质和心理环境。

2. 增强幼儿与环境的交互性。

    在教室的有限空间内要创设一面以科学探索活动为主的主题墙面，让幼儿与环境有交互性。主要分为两个方面，一方面以介绍某些科学现象及科学实验为主如：我们在墙上张贴有关各种恐龙的图片供幼儿辩识；在墙上布置造纸术的流程，供幼儿观看模仿等等。另一方面会以图文并茂的方式记录幼儿在每一次科学探索活动的过程，如：用图片、幼儿的记录表、老师记录幼儿在探索过程中的语言等等。当幼儿与环境产生交互性时，幼儿会对研究科学过程留下深刻印象，也能激起幼儿进一步探索科学活动的积极性。

二、巧设提问——激发幼儿探究的好奇心

陶行知先生曾说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。如何引发幼儿学才是关键。在进行科学探索活动时，幼儿们会迸发出智慧也会遇到困难。作为老师的我们要拥有一双发现的眼睛，及时捕捉幼儿们的探索契机，用恰当地提问方式鼓励他们进行自我探索，最终到达科学探索地效果。

1.把握提问时间，促进幼儿主动思考

科学探索活动中，老师要把握提问时间，科学提问，提升问题的效能性。结合幼儿身心发展不成熟的特点，老师在进行提问时可以在以下关键节点进行提问：一是情境导入阶段，通过问题将幼儿引入情境，将幼儿科学探索活动与幼儿生活进行联系，如在“认识影子”科学探索活动中，老师可以以“小朋友，你们见过影子吗？为什么会有影子？”调动幼儿的生活经验，促使幼儿能够立足于生活经验，对问题进行思考，主动对活动进行探索。二是幼儿遇到困惑的阶段，以问题来给予幼儿思路，在潜移默化中发挥教师指导作用。例如“认识影子”科学探索活动中，幼儿结合自己的生活常识回答了生活中常见的影子，但是对于“为什么会有影子”这个问题，幼儿探究中遇到了难题，在此时，老师可以以问题为引导，“怎么样可以改变影子的大小和形状？”幼儿自己动手操作。“影子的形成和什么有关系呢？大家想想影子的形成都具有什么样的特点？”以问题为指引，引导幼儿进行探索^[2]。

2.提问开放问题，发挥幼儿创造力

幼儿科学探索活动其重在保持幼儿的好奇心，发展幼儿的兴趣爱好。科学探索活动中老师要以开放式的问题来充分的发挥幼儿的想象力。例如在宇宙科学探索活动开展时，在活动前老师和幼儿们先共同学习和了解了月球、地球以及太阳之间关系，老师可以提问“月亮上有什么呢？”让幼儿能够畅所欲言，月球上有土、月球上有外星人等等，每个幼儿都可能有他自己的答案。科学活动具有无限的可能，这也是科学探索的魅力所在。科学探索活动中老师要以开放性的问题来提升幼儿对科学的兴趣，结合现有科学水平对幼儿进行科学引导，鼓励幼儿学好科学知识，去进一步的探索宇宙，了解“星辰大海”。

三、退让课堂——鼓励幼儿主动探索发现

 陶行知认为，幼儿科学教育的方法要"以做为中心"，要重视玩科学的把戏和做科学小实验。在科学探索活动中，我们要促进幼儿在玩中学，学中玩，在玩中发现问题、探讨问题、解决问题。要多给点幼儿实验的观察与操作时间，少点课堂组织活动时间，把时间、空间尽量地返还给幼儿。

1.引导幼儿观察，鼓励幼儿动手解决问题

探究性学习是幼儿科学教育的重要方式，科学探索活动有助于幼儿的自然发展。基于幼儿特点，科学活动中的教师指导至关重要，教师指导幼儿、启发幼儿，实现幼儿自主探究。科学探索活动中，老师要留给幼儿充足的观察时间，引导幼儿发现问题、自主解决问题。如在“认识镜子”活动中，让幼儿在实践操作中了解不同镜子的特点，老师可以为幼儿提供不同的镜子，包括放大镜、凹凸镜等，在保证幼儿安全的前提下让幼儿自由自主的对镜子进行操作，幼儿通过操作，加深对镜子的了解，如在太阳下，明确镜子的反射，在水中玩镜子了解光的折射等等。

2.把握引导时机，促进幼儿亲历发现过程

科学探索活动的实质为幼儿自主探索活动，老师指导要遵循这一核心，鼓励幼儿大胆尝试，同时通过指导、支持将不明显的关系直观化，以吸引幼儿的注意。在课堂活动中，我们要充分满足幼儿探索地需求，最好以一个实验参与者身份在适当地时候做出引导。如：吹泡泡是幼儿喜爱的游戏活动之一。科学探索活动中老师可以提供洗洁精、糖、各种吹泡泡的工具。鼓励幼儿自己操作来调试泡泡泡水，在探索过程中以同伴的方式提出疑问，在洗洁精里放入糖后吹出来的泡泡会和不放糖的一样吗？用不同形状的工具吹泡泡，泡泡的形状会不一样吗？幼儿们带着疑问去一步步探索，最终得出结论加入糖的洗洁精吹出来的泡泡更持久，不同形状的工具吹出来的泡泡都是圆形的。在幼儿探索活动时，老师们要留心观察，找准时机适当引导，有的时候还要装装傻，为幼儿科学探索活动留点白，才能更有利于促进幼儿的发现探索过程。

四、家园合作——拓展活动形成家园合力

    陶行知明确指出：“在儿童成长的过程中，学校要主动帮助家庭，家庭要争取学校的帮助，彼此互相支持和合作，紧密配合，使青少年更好地健康成长”。家园合作一直是幼儿园进行教育教学活动的重要一环。在现代化的背景下我们更应该优化家园关系促进科学教育。

1.搭建多形式家园互动合作平台

幼儿园要发挥主导作用，强化家园互动合作平台建设。新媒体时期，幼儿园可以借助两微一抖等程序，通过微信推文、抖音视频、抖音直播等向家长宣传科学通识教育的重要性，提升家长对幼儿科学教育的重视程度。在幼儿园微信公众号中可以专门的开辟科学探索活动版块用来记录幼儿园班级科学活动记录和剪影，邀请家长观看活动记录并提出自己的建议，幼儿园结合家长经验进行幼儿科学探索活动的优化。家长可以结合幼儿园科学探索活动开展情况，与幼儿进行深度探索，如幼儿园开展了“蚂蚁工坊”科学探索活动，对蚂蚁为什么有触角等进行了科学观察和探索。家长在课后可以陪同幼儿对蚂蚁进行更加仔细的观察和了解，如“小蚂蚁为什么不迷路”、“蚂蚁吃什么等”活动，丰富家庭日常教育内容，培育幼儿科学探索精神。

2.强化家长教育资源的开发利用

提升幼儿的科学素养需要家园的共同努力，构建科学教育家园共同体，提升科学教育的质量。幼儿科学教育更多是要以日常生活为契机，强化家园合作，提升家长对科学教育的重要性，关注家庭生活中的科学教育契机。幼儿科学探索活动开展过程中可以强化家长资源的利用，如可以建立家长顾问团，对幼儿科学探索活动提供支持。家长顾问团成员可以选择具备一定科学知识甚至是科研能力的家长，对幼儿科学活动进行支持，提升科学活动的深度、广度，切实保证科学活动的科学性。除幼儿家长的科技资源之外，科学活动开展中应该积极的邀请家长加入，提升科学探索活动的趣味性，如在假期，幼儿园可以和家长联同开展“走进农场”活动，家长带领幼儿到农场观察、操作，了解农作物的种植过程，感受劳动种植的艰辛和不易，帮助幼儿养成节约粮食的好习惯。

总结

在陶行知理论指引下，科学探索活动坚持以幼儿主体原则，实现幼儿主动发展，促进幼儿主动进行科学经验的建构。但是幼儿其认知水平有限，需要老师的有效引导。陶行知理论对进行科学探索活动有一定地指导性，老师要提升教育、指导的隐秘性，通过环境创设、材料投放、问题引导等方式给予幼儿间接的引导方式，促使科学探索活动中回归幼儿本位。此外，科学探索中要强化家园合作，形成家园合力，强化家长教育资源的利用，还要搭建错形式家园互动合作平台，以促进科学教育的延续性。

【参考文献】

[1]王媛媛.幼儿园生活化科学探究活动研究[J].新课程(综合版),2019(10):147.

[2]陈欢欢.幼儿科学教育在美术活动中的渗透探析[J].名师在线,2019(07):80-81.

[3]刘莉丹.浅谈幼儿科学教育活动的组织策略[J].学周刊,2015(18):105.

[4]李莎.师幼互动,让科学探究更有效——试论幼儿科学探究活动中的师幼互动策略[J].青年与社会,2013(03):205.

[5]陶行知 《陶行知文集》2008年6月由江苏教育出版社出版