品味幼儿教育中“谈话”的艺术

教师文章发表与获奖

2022-2023学年第二学期

品味幼儿教育中“谈话”的艺术

——发表于《儿童与健康》卢丹妍

在幼儿园生活中，教师和幼儿每天都要进行大量的谈话，许多日常谈话都充满温暖、关心和鼓励。但有些谈话发生在匆忙间，教师对谈话的艺术和价值几乎无暇思考，因此，幼儿未必能够从中习得有效的学习经验。那么，我们究竟该谈些什么？用什么方法切入话题？如何让师幼之间都可以享受谈话、爱上谈话，增强情感联结，促进幼儿更全面的发展？结合教育实践，我认为可以从以下几个方面入手：

一、自由+愉悦，创设谈话的氛围

《纲要》明确要求：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，教师作为谈话活动的参与者、支持者和引导者，应当为幼儿创设轻松、自由的交谈氛围。回归儿童视角，仔细观察倾听，了解和尊重他们的想法、见解，不过分要求幼儿语言的规范性和准确性，给予其所需的信任与安全感，建立积极的师幼关系，为他们成为有信心、有能力的交谈者打下基础。

二、预设+生成，打开谈话的通道

（一）玩趣结集

谈话活动应以幼儿兴趣和需要为出发点，围绕一个具体、有趣、贴近幼儿日常生活和经验的话题进行，最好是幼儿熟悉的、喜闻乐见的内容，能充分调动幼儿的积极性，带来一定的新鲜感和刺激感。如聊一聊我的家人、朋友、我喜爱的美食、我最喜欢的玩具或者有趣的游戏等等。总有一个话题能戳中孩子们的内心，勾起他们想说的欲望。

（二）主流聚焦

幼儿园最近开展的主题活动、节日活动、班本化特色活动，时下热点话题等，也都可以作为预设的谈话内容，如关于主题“盖房子”、“惊奇一线”，关于清明节、中秋节，关于一班一品苏州话、创意美术，关于垃圾分类、北京冬奥会等等。进行有计划、有目的的讨论交流，引发幼儿主动思考，发展创造性思维，拓展相关知识经验，提升语言表达能力。

（三）日常在线

教师还要时刻关注幼儿在一日生活中的各种动态，应对随机生成的谈话内容。比如在建筑队里，个别幼儿探索出了新的建构技能，解决了游戏中出现的问题。在后续反馈中，我们就可以将刚才的游戏行为进行回忆重现、集体讨论，总结相关经验再有点及面的推广，让个别经验成为大家的经验。还可以就突发事件、班级常规等进行谈话。例如椅子坏了、相互争抢玩具、物品丢失、乱糟糟的图书角、遇到不合作的小朋友、教室里闯进来一只鸟等等，都可以通过谈话来集思广益、提供解决策略和方案、进行试验、试错，师幼一起解决这些问题。

三、生活+游戏，引发谈话的源动力

生活是语言的源泉，有了丰富的生活才会有生动的谈资。家长和教师平时可以尽可能多的带孩子们出去走一走、看一看、听一听，广泛接触一些事物和现象，激发幼儿求知欲和探索欲。可以带着幼儿去超市、菜市场、工厂车间体验观摩，充分利用周边的社区资源，让幼儿在多方位的感知中增加信息量，拓展知识经验。在幼儿园，一日生活中的各个环节，幼儿的所见所闻、所学所玩，无一不能变成谈话的时机和素材，如早晨入园时相互亲切问候，散步时对自然界的观察描述，盥洗时正确的洗手步骤等等。

游戏前、游戏中、游戏后都会产生不同的谈话内容。通过游戏前的谈话，幼儿了解了游戏规则和注意事项；游戏时，幼儿和同伴需要相互交流角色的选择与分工、材料的准备、游戏的方法，以及过程中出现了一些问题该怎么解决，如“蛋糕卖完了怎么办？”“电车轨道要搭建哪几个站台？”“我们可以包哪些馅儿的包子？”等等；游戏后，师幼还要围绕刚才的游戏过程进行谈话总结，做好经验的积累。

四、多样+多元，呈现谈话的N种演绎

谈话的方式不是单一的、乏味的，多姿多彩才会起到更好的效果。

（一）不同维度

打破时间、空间的限制，通过个别、小组、集体等不同层面、不同角度的谈话，鼓励幼儿人人参与，让每个孩子都有足够的时间和空间多交流、多讨论、多发言。邀请幼儿成为问题的发起者，由他们来主导谈话内容，可以天马行空，也可以娓娓道来。关注个体差异，教师可以有意将表达能力较弱的幼儿和能力强的幼儿“撮合”到一起，彼此带动。特别是对不爱讲话的幼儿，教师需要深入了解不讲话的原因，了解他们的特定爱好，给予更多的亲和力、关照和倾听。

（二）不同形式

巧妙地利用音乐、故事、游戏等多种元素对谈话环节进行设计叠加，加入更多新奇和创意。拉把椅子、坐在地板上、戴顶帽子、听听故事、玩玩游戏，能充分引起幼儿的兴趣，还能更容易建立彼此之间的联系，自然地展开交流。例如在晨圈谈话中，猜猜谜语，“肚大眼明头儿小，胸前有对大镰刀，别看样子有点笨，捕杀害虫挺灵巧。（谜底：螳螂）”引出关于昆虫的谈话；用掷骰子的游戏来选择图片进行表述；借助故事情节开展或创编，推动谈话的延续等。

（三）不同媒介

直观、动态、形象、有声音的多媒体，相较于平淡无奇的讲述更容易引起幼儿的谈话兴趣。所以，为了避免“尬聊”，教师可以准备一些适宜的辅助材料，如相关课件、视频、图片、作品等，以“情境”为载体，将谈话有机渗入其中。有针对性、阶段性、有层次地让幼儿感受不同的谈话情景，引起幼儿情感体验、回忆联想、思维发散，有效推进话题的展开。比如，播放音乐，谈谈给自己带来的感受；展示照片或视频，聊一聊假期去过的地方等。

五、提问+思考，掌握谈话的“金钥匙”

想要推动谈话的顺利开展，教师对幼儿进行有效的提问实为关键。针对幼儿个体和相应的情景提出合适的问题，能够达到很多目的，包括激发幼儿的好奇心，促进他们以新的思维方式。

提问也需要艺术，有些问题需要快速了解和判断，如封闭式问题：“你最喜欢什么颜色？”“这样做对吗？”而有些问题需要幼儿更深的思考和更高的语言组织水平，如开放式问题“你搭建的房子和慧慧的有什么不同？”“你的小手是怎么帮助你的？”教师需要根据具体情况，考虑到每个孩子的认知和语言发展水平，注意观察和倾听，理清事情发展脉络，抛出恰当的、个性化的问题，支持幼儿在熟悉的和不熟悉的经验之间建立链接。

同时，提高幼儿自主提问的能力也十分重要。提问是幼儿和他人进行语言交流的一个重要途径，也是发展自己批判性思维和创造力的好方法。因此，教师要鼓励幼儿多发问、多交谈、多思考。

六、评价+总结，让理想在现实中沉淀

评价是指在谈话过程中，幼儿教师根据谈话内容和成效进行的针对性的反馈活动，主要包括教师评价、幼儿互评和幼儿自评三种方式。教师要遵循幼儿生理、心理发展的阶段性特征，从幼儿视角看待谈话中的问题，以正面评价为主，不唠叨、不揭丑、善倾听、会留白。还要尊重幼儿的个性、共性发展需求，在评价中做到整体性、规律性、浓缩性和通俗性。充分发挥幼儿互评、幼儿自评的作用，使其畅所欲言、交流碰撞，明确谈话的收获。

谈话接近尾声时，对谈话重点进行有效提炼，将幼儿散点式的生活经验做出梳理、归纳、提升和交融，进一步引导幼儿在今后的实际生活中更好的践行，促进幼儿各项能力的发展以及良好习惯的养成。

结语

谈话，作为幼儿一日生活中的重要环节，是一种平等、开放、自由且富有趣味的活动。对幼儿来说，谈话是他们获取经验的方式、学习知识的方式，也是成长的方式。

幼儿的心灵是广阔而美好的，教师要珍惜与他们每一次“心灵交汇”的时刻，以立足“一日生活皆课程”的精神，发现“谈话场”；以对“一百种语言”的尊重，倾听谈话；以对“儿童哲学”的仰视，激励谈话；以开展“多元助推”的方式，达成多向谈话，促进幼儿全面发展，激励自我对儿童观的重塑。带着教育机智抓住谈话的每一次发生，和孩子们一起度过烂漫时光，让“童言稚语”在幼儿教育中创造美好