2022—2023学年第二学期理想幼儿园教研工作计划

一、指导思想

我们根据区教研室的精神，以《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园保育教育质量评估指南》为宗旨，立足普惠公益、开放多元的办学特色。聚焦园本教研，不断完善课程建设、发展教师专业能力、提升园所保育教育质量，促进幼儿的全面发展。

二、现况分析

我园教师共有22名，100%学前教育专业，其中硕士研究生学历2名，本科生19名，专科生1名；一级职称6名；教龄10年以上14名、5-10年6名、3-5年1名、3年以内1名，教师专业化程度基础较好。

园本教研：不断创新教研形式、丰富教研内容，我们依托专业书籍，开展系列儿童学习环境创设研讨，通过领读分享、轮班教研开展沉浸式教研，深度挖掘各区域设计意义、室内外环创要点、幼儿发展阶段、教师指导策略。但存在研修实效不均衡，有时会因为时间安排冲突，使教研流于形式，需要不断完善教研机制、夯实基础、提升教研质效。

课程建设：通过多年的积累和梳理，我园构建了适合幼儿实际发展需求、契合教师课程实施水平、整合内外资源的多元融合课程，其中包含共同性课程和选择性课程两大类。共同性课程是在区教研室傅萸老师领衔各家幼儿园进行不断实践与调整下形成的区蓝本课程；选择性课程是我园根据幼儿发展水平及需求，教师专业能力，结合幼儿园、家长、社区资源，通过长期梳理、实施、验证后，形成的整合式运动生活课程、经典节庆课程、艺术社团课程和情境阅读课程。在课程实施中，我们不断推进课程游戏化进程，但是班级落实情况有差异，需要进一步加强审议、协作提升。

师资培养：教师团队稳定性高，成熟度高，75%以上均为5年以上骨干教师，但是团队培养不够专业化，不能满足教师发展的个性化需求，不同阶段的教师有的处于瓶颈期，有的徘徊在舒适区。因此，我们需将共性和特色发展培训相结合，对标区教学能手、骨干教师培养要求，根据教师的发展区间，制定专人专项发展计划，实现教师的全面、专业发展。

课程游戏化：在区教研室的引领下，作为第二批课程游戏化示范园，我们以共同体项目为依托，不断以师幼互动为切入点，推进游戏化研究。同时，根据省市区要求，在一日活动中落实课程游戏化精神，通过园本教研、案例分析、观摩指导，本园教师已逐步实现从理念到实践的转变，不断提升师幼互动质效，但在课程建设、区域游戏项目等方面与公办幼儿园相比，仍然比较薄弱，需不断提升。

三、主要工作目标及具体措施

1. 转换环境立场，助力幼儿成长

做好有儿童立场的环境创设。一从儿童真实的生活世界出发，与儿童进行沟通、交流，了解他们对环境的规划与布局，让他们创设属于自己的环境，将环境创设的过程作为儿童与成人合作探索活动。二是引入马赛克方法，通过儿童会议、儿童访谈、儿童绘制地图、儿童拍照等方法，把儿童自己的经验作为环境创设的来源。

提升幼儿园环境创设的实践路径。前期我们依托儿童学习环境创设专业书籍，开展系列儿童学习环境创设研讨，通过领读人分享、区域呈现、笔记撰写、思维导图、游戏设计、区域观摩深度解读各区域环境规划要求。本学期我们要继续提升环境创设的实践路径，发挥每个幼儿的主观能动性，人人参与表征，真正使环境海报、游戏地图成为孩子思维、语言发展的工具，将“玩、说、记、展”等幼儿深度学习的路径进行梳理，鼓励幼儿与同伴分享经验，发挥幼儿与环境的有效互动，深入课程、全面参与。

2. 夯实基础能力，提升教学品质

提升教师一日活动组织能力。结合《评估指南》要求，从一日生活安排、游戏活动指导、课程构建等方面入手，保障教育教学质量。第一，进一步合理规划安排幼儿一日生活。实现弹性作息，做到过渡环节自然、流畅，游戏、运动时间充足。第二，提升游戏活动指导能力。通过游戏观摩、观察记录、同伴评价、案例分析等，让教师在游戏活动中实现有效的指导、互动，发现和支持幼儿有意义的游戏学习。第三，结合区主题蓝本开展审议，通过园级、年级组、班级分层多次审议，充分整合各类资源，制定班本化的活动内容，将节庆游园、阅读周、小舞台等幼儿园经典活动融入到园本课程体系中，不断整合丰富活动内容。

夯实教师集体活动设计能力。集体活动是幼儿获得系统、关键经验的有效方法，集体活动组织能力是教师教育教学能力的基础。我们将根据《指南》与课程游戏化精神要求，通过问卷调查、菜单选择、同课异构、现场观摩、互评互析，专题研讨等多通道、多路径，提升不同年龄与发展阶段的教师教学能力。让活动目标定位更加准确、过程逻辑更加清晰、重难点策略更加有效，在自由、自主的氛围中，促进幼儿探索、学习中、成长。

3. 精准培养模式，助力团队建设

教师的专业成长是园所的内涵发展、教育教学质量的关键。新学期，我们将启动“菜单学习一分层培训—团队互助—行动教研”的专业发展路径，激发教师的使命感、归属感、成就感和幸福感，打造一专多能的复合型教师队伍

在菜单式学习中--感悟

期初了解教师最困惑的问题，最需要的帮助，最想学习什么，安排到培训与教研计划中。

l 个性化学习与专题化学习

l 突破性的需求，外出取经式学习

l 专项的需求，沙龙式学习

在分层培训中--收获

根据教师个性、年龄、经验、专业技能等多方面差异，分为新教师、青年教师、骨干教师三个培养梯队，进行分层培训。

l 新教师培训，重基础与全面

l 青年教师培训，重学习与提升

l 骨干教师培训，重积淀与发展 

在团队互助中--成长

一个人能走得很好，一群人才能走得更远。成立教研共同体，让每位教师在自我成长的同时，在团队互相中获得突破性成长。

l 整合利用多方优质资源，在与专家对话中引领教师的专业发展

l 利用园内的优质资源，依托骨干教师，整体带动教师的专业发展

l 自下而上、放手放权的参与式培训，让“一线教师”获得培训的主动权和发言权

在行动教研中--反思 

结合本园课程实际开展行动教研，让园本教研成为促进教师专业化成长的主渠道。

l 研训一体的案例式教研

l “理论与实践对接”式教研

l 磨文式教研

4. 深入课题研究 推进家园融合

本学期，我们继续立足本园实际，进行家园共育理论研究与实践探索。定期进行课题组研讨，开展各项活动，逐步梳理有效的家园共育策略。通过幼儿园专业引领路径与家长深度参与，促进教师和家长间联结互动、观念融合与行为同步，实现高质量的家园共育，不断促进幼儿发展。

子课题一:融合式家园共育团队建设的研究

 以幼儿园、社区、家庭三者互动机制为契合点，深度优化家委会组织结构、健全工作制度，完善运作机制等。定期召开家园联席会议，进行针对性强的家委活动，如家长义工、家长进食堂、家长交流会等，共议疑难问题，介入现场指导，发挥协同职能，化解信任危机。通过家委会的不断渗透、研习、推进，促进幼儿园、社区和家庭成为真正的教育共同体，使家园融合之路走得更远，更坚定。

子课题二:融合式家园共育活动的实践研究

围绕幼儿园教育指导、家长进幼儿园和家庭规划三大方面，线上线下同步开展系列活动。根据前期经验，继续开展专题讲座、主题式海报、爸爸课堂、育儿加油站等，加强幼儿园教育指导；通过资源共享、经验共享、技术共享，带动家长积极组织、策划相关教育活动，如客座教师、体验日、志愿者、家长日、特色活动等；鼓励家庭中开展多样的亲子活动，进一步丰富亲子教育机智。

子课题三:融合式家园共育中有效策略的探究

利用前期研究经验，我们将通过读书沙龙、案例分析、聚焦专题等方式，总结出各类家园共育的策略，并在实践中不断验证、反思、提炼，撰写家园互动经典案例、活动实录等，站在家长和教师各自不同的立场分析解读，总结成巧妙的应对方法，形成后续实践的操作范本。

5. 扩大合作交流，促进协同发展

推进共同体项目研究

作为第二批区课程游戏化建设示范园，我们将继续在教研室的引领下，围绕区域活动中的有效师幼互动研究，开展阅读打卡、文献查找、视频分析、案例诊断、情境模拟、区域观摩。进一步积累有效的师幼互动策略、丰富区域活动提问、梳理优秀互动案例，从行为上转变师幼互动方式，提升师幼互动质效。

扩大区域内交流

加强与公办品牌园交流，向锦峰实验、狮山中心、星韵等幼儿园学习，通过

联动教研、环境参观、案例交流、区域观摩、文本共享，吸纳经验，不断提升。加深集团内交流，资源共享，联合开展《评估指南》学习，骨干教师公开课、基本功评比、中外教联合培训等，互相督导，共同进步。拓展辐射引领，积极承办共同体活动，与民办姐妹园共建帮扶，相互促进、共同成长。

做好幼小双向衔接

依托苏外本部，发挥十五年一贯制的“衔接”优势，利用教育资源，完成从

理念到主题到活动的深度衔接。通过专家引领、跨学段共研、专题讲座、开放日体验等，聚焦幼儿发展，思考有效途径，统一观念、形成合力，破解幼小衔接的难点问题，做好幼小双向、科学衔接。

四、具体安排