小学中年级学生“灵动”语文课堂用语的培养实践与研究

小学中年级学生“灵动”语文课堂用语的培养实践与研究

结题报告

 

在我校领导的支持下,在教科室的指导下,本课题的研究工作已经得以顺利的展开和进行,研究的执行情况良好,现已准备结题。下面我就本课题研究的实施情况,取得的成果及存在的问题向各位专家、领导及老师们作简单汇报。

一、问题的提出:

叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分离不开师生、生生之间语言的沟通,失去了语言沟通的教学是失败的教学,而沟通语言的优良直接影响到课堂教学的效果。目前的语文课堂教学存在一个误区,注重教师课堂用语的洋洋洒洒,却很少关注到学生课堂用语的现状,以及应该达到一个怎样的水平,又该如何去培养这一系列的问题。随着课改实验的深化,这是作为一个直接参与新课程有思想的一线教师所面临也是必须思考解决的问题,课程改革正是在发现问题、解决问题的过程中才有它持久的生命力!这也是我开展“小学中年级学生“灵动”语文课堂用语的培养实践与研究”课题的重要原因。

    另一方面,我校一直重视教师的科研,认识到教师科研是促进教师发展的最好途径,是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进学生课堂用语的教学模式。

基于以上思考我决定把小学中年级学生“灵动”语文课堂用语的培养实践与研究作为微型课题。

二、课题研究的内容和方法

1、课题研究的内容

小学中年级学生“灵动”语文课堂用语的培养实践与研究,使学生善于表达,精于表达并培养学生共性语言和个性语言同步发展课堂用语是师生交流信息的一个窗口,是培养学生语文素养的重要手段,抓好课堂用语教学环节,促进学生进一步巩固基础知识,培养能力,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。鉴于此,课堂用语应顺应教学改革的潮流,融入新的理念,尽量体现人文性,发展性。

2、课题研究的方法

在调查了解课堂用语现状的基础上,对现在学生课堂用语表达的反馈情况进行汇总,听取学生意见,结合自己的教学,积极思考、大胆实践、不断反思提高学生表达的能力。

3、研究的理论依据

著名心理学家梅拉别恩的名言:“信息的总效果=10%的文字+35%的音调+55%的面部表情”。 由此可见体态语言在信息传递中的重要性。师生、生生之间的眼神、表情和手势等非语言性行为的交流对彼此具有心理暗示作用。

叶圣陶先生说:“训练,分开来说,训是老师的事,练是学生的事。就老师的方面说,采用种种有效的办法,循序渐进地教导学生练,积日累月地练,练到非常纯熟,再也丢不了了,学生身上才真正有了这项能力了。”我们要真正把语文的课堂教学作为学生语言训练培养的主阵地,多提倡孩子们说自己要说的,为他们开辟更多的语文实践天地。

4、课题论证

①、相关研究的文献综述

现代学习心理学理论。 现代学习心理学认为学习是在已有经验基础上自主获得新的经验,产生持续行为变化的过程。这就揭示了学习必须运用学习者已有的知识经验,不仅获得知识经验,更要产生持续的心理行为变化(包括情感、态度、能力、习惯等等)。现代学习理论又认为,每个人都有十分巨大的学习潜力。根据脑科学理论证明,人脑的潜力十分巨大,我们每个人仅仅运用和发挥了其10%的功能,而这种学习潜能的开发必须顺应学生学习的客观规律。同时,现代学习理论又揭示,每个人都具有自主学习的需要和特点。自主学习是人的本质需要,学习是在需要基础上个体主动创造性的获取过程。自主学习是人类最为自然的学习过程,其特点是:学习是个体自己的需要,或好奇、或适应、或解决问题、或满足情感交流与自我价值肯定的需要等;学习过程以解决问题为中心,学习内容体现综合性;运用多种方式综合学习:即充分利用多种感官、思维、直觉,通过动手、交流、观察、体验方式进行学习,感受到学习成功的乐趣。  

②、研究的重要性及必要性

在实际的语文课堂中我感受到小学生课堂用语的低水平和不均衡,一部分同学敢想敢说,语言流畅,表达清晰,态度大方,注意课堂语言的完整性。还有部分学生则表现为:语言罗嗦,说不规范,条理不清;只会仿说,缺乏独立见解和创造性表达。语文课程标准指出学生在交谈中应能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。能清楚明白地表达自己的观点,说出自己的感受和想法,并用语言打动他人。课堂作为学生学习的主阵地,在日常的教学中注重规范学生的课堂用语,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言表达习惯,这是现代化社会教育高速发展的需要,学生自身发展的需要也是素质教育的需要。

研究的目标

新课标总目标第九条规定:培养学生要“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”中年级小学生课堂上回答问题应自然大方、语言流畅,条理清晰,并能清楚地表达自己观点!追求愿景:小学中年级语文课堂用语课堂用语的多元化、规范化、理性化、体态化、灵动化。

二、过程与方法

1、研究内容

1)小学中年级学生语文课堂用语的现状的调查研究。通过对中年级学生课堂用语现状的调查研究,分析学生课堂用语问题的现状及成因,这样就更有针对性地开展教学活动,为提高学生的课堂用语表达能力提供一个有效的依据。

2)“小学中年级学生语文课堂用语” 阶梯式教育的研究。小学中年级学生“灵动”语文课堂用语的培养实践与研究,使学生善于表达,精于表达并培养学生共性语言和个性语言同步发展课堂用语教学层层递进,一层高于一层,阶梯式教育,使学生敢于、善于、精于表达,语言表述流畅规范,条理清晰,意思完整,体态自然大方。

3小学中年级学生“灵动”语文课堂用语的培养实践的教学策略与学习策略。我把二、三、四年级的学生作为研究的对象,依据学生不同的年龄特点,制订不同的研究目标。通过案例研讨,寻求各年段的教学策略与学习策略。

4)个化性表达的研究。教师应该真诚地对待学生,给予学生充分的信任,对学生作为具有自身价值主体的任何思想与感情,都应予以认可,并坚信他们都能够充分发展自己的潜力。通过给高分、给予鼓励性评语、提供发表机会、让学生树立“我能说”、“我能说好”的自信心,从而鼓励个性化表达。也可开展各种形式的活动,让学生在丰富多彩的活动中,在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如:班队课上,让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等;在晨会课上,让学生开展新闻发布会等活动、举行百科知识竞赛,让学生介绍生活小常识,进行专题辩论、背诵格言和诗文等。为学生作文的发展与展示提供舞台。重视学生的自我评价,实施多样化的评价,评价主体多元、评价标准多元、评价过程动态化。

2、研究的主要过程

第一阶段(准备阶段2009.910)加强理论学习明确研究方向,设计研究方案,制定计划并查阅文献资料。整理课题申报相关资料,完成课题申报。

了解国内外同类课题的研究状况,对搜集的材料进行整理。

第二阶段(实施研究阶段2009.112010.6结合教学工作,开展实践探索,制定研究的主要途径与方法,记录研究的主要过程,积累有关材料,评价学生学习进步的状况。边观察、研究、分析,及时撰写个人心得体会以及困惑。

第三阶段(总结阶段2010.7)汇总课题实验材料,形成课题实验报告,撰写结题论文。

3、主要研究方法

调查研究法、实验研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法、实验报告、结题报告、学生作品

三、研究的成果

 经过一年的实验与研究。 “小学中年级学生“灵动”语文课堂用语的培养实践与研究”取得了较好的成果,经再次问卷调查与考核,学生乐于表达的占60%,全班的课堂用语表达水平也有了较大的提高,教师在研究中获得理念与素养的提升,达到了教学相长的效果。

1、学生的转变

1)、大部分学生面对上课时老师提出的问题,把语言组织好,鲜明地表达自己的想法,思路清晰,语句有条理,自然大方,针对同学的回答明确地提出自己的观点并说明理由。

2)、小部分学生语言表达就更准确清楚,精彩灵动,口头语言表达能力和思维能力得到升华!

3)、班级学生在“五化”语言中徜徉,“五化”课堂用语是指学生课堂用语的多元化、规范化、理性化、体态化、灵动化,是学生共性和个性语文课堂用语的同步发展!

2教师的转变。

实验研究的历程是教学相长的过程。经过实验,不但激发了学生表达的欲望和兴趣,老师在探索中更获得了长足的进步。教师在与学生的对话过程中,走进了学生的心灵世界。在童心童语构筑的世界里,感受儿童生活的纯真、鲜活、质朴,从而拥有一颗童稚的心,真正成为学生的组织者、合作者和引导者,找回久别的童心、童趣,从而更深、更广地理解儿童的内心世界。在师生互动中丰富了情感,加深了体验,生成了智慧,提升了素养,达到了教学相长的效果。

3、实践成果

通过实践研究,课堂教学发生了明显的变化,取得了一定的教学效果,自己也取得了一定的成绩。

1)、论文《小学语文学生课堂用语现状分析及培养优化策略2010年苏州市语言协会论文评比一等奖

2)、二十多位学生作文在《姑苏晚报杯》和《蒲公英》当场作文大赛中获奖。

四、结论

1培养优化小学语文学生课堂用语也是提高学生习作水平的重要保证。

2学生课堂规范用语的掌握不是一蹴而就的,更不是一朝一夕可以解决的,需要真正落实到课堂的教学实践中去,需要在学生的每次发言的细微处去训练。以录像的方式,把教师的语言和学生的语言记录下,到学生课堂用语不规范的根源,对症下药。良好的学生课堂用语培养需要教师运用全新的教学理念与策略,精心培养与呵护,长期不懈的努力。

3、这一课题研究的策略与方法也适用于幼儿园、低年级和高年级的各科的学生。

五、反思

本课题实验预设时间为一年。在这一年的时间里,学生的课堂用语水平已有了较大的提高,但受个性品质、外界因素等方面的影响,它具有可变性、不稳定性等特点。人生的历程是漫长的,学生能否在今后更长的学习生活中继续保持语言表达的多元化、规范化、理性化、体态化、灵动化,仍需我们的关注。我期待其他的同仁能与我协作,把这一课题做得更深,更好。

六、引用或参考的文献

袁振国         《当代教育学》     教育科学出版社    2004

叶圣陶         《叶圣陶教育文集2人民教育出版社    2003

《叶圣陶教育文集3人民教育出版社    1994

施良方        《课程理论—课程的基础、原理与问题》教育科学出版社 2001

余文森  吴刚平 《新课程的深化与反思 》 首都师范大学出版社   2004

发布时间:2011-03-19  作者:孙华英   摄影:  点击率:

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