专家现场指导课题研究

2015130日华东师范大学陈玉琨教授莅临我校指导课题研究,会上,陈兰主任代表课题组汇报课题研究工作的开展情况,并提出课题工作中的困惑,陈教授听取了汇报后,肯定课题研究工作的同时,提出了宝贵意见,为课题的进一步研究指明了方向。详细情况如下:

一、课题工作开展重点介绍

1.研究内容与重点

1)多元文化融合视野下的中小学学生培养目标的理论与实践研究

2)多元文化融合视野下的学校课程开发与实践研究

研究如何处理好学校课程国际化和本土化的关系?如何理解校本课程多元性,如何架构学校整个校本课程,形成多元文化融合视野下学校课程开发思路,如何具体实施多元文化融合视野下学校课程,在实施过程中又是如何促进学生发展的?

 3)围绕多元文化融合视野下学校课程的开发和实践,培养教师的课程开发能力的研究。

一方面围绕多元文化融合视野下学校课程开发,如何引进多元文化融合视野下学校课程专业素养高的教师,另一方面如何着力提高教师多元文化融合校本课程开发意识及能力。

2.研究思路及成果

在研究过程中研究的总体思路是重抓三个着力点:

1)确定多元文化融合视野下学校课程实施目标;

2)规划构建多元文化融合视野下学校课程框架;

苏外多元文化融合视野下学校课程开发的总体指导思想是紧扣多元文化融合视野下学校课程实施目标,在厘清多元文化与传统文化、国际化和本土化、精英意识和平民本色、个性培养和团队意识之间关系的基础上,协调统一好它们的关系,借鉴国内外课程设置及课程开发方案,采用自上而下和自下而上的课程设置模式来总体规划多元文化融合视野下学校课程,构建国际化多元校本课程体系。

自下而上的课程设置模式。

在构建多元文化学校课程过程中,我们坚持兼容并蓄原则,倡导开放与包容、尊重与理解。加拿大是一个典型的移民国家,研究多元文化课程走在世界的前列,并取得较为丰硕的成果。因此,我们根据苏外培养目标及课程培养目标,借鉴加拿大的课程设置方式,自上而下构建多元文化融合视野下学校课程框架,分为三大类:文化意识类课程、语言类课程和民族特色类课程。语言学习是实施多元文化教育的重要媒介,语言类课程必不可少,文化意识类课程有助于培养学生建立多元文化意识,形成正确多元文化价值观念,反映民族特色内容的课程有助于培养学生正确的民族认同。在三大类课程的统领下,学校结合长期的探索和实践,形成了苏外多元融合视野下学校课程框架一览表(详见下表)。

苏外多元融合视野下学校课程一览表

课程

类别

课程

项目

课程

名称

课程

性质

课程

来源

社会学

课程

(综合实践活动课程)

 

世界遗产保护课程(本土文化)

拓展课程

学校课程

园林文化研究课程(本土文化)

社团活动课程(培养个性、团队意识)

境外修学课程(精英教育)

五国峰会课程(精英教育)

四大节庆课程(读书节、外语节、科技节、艺术节——传统文化)

公民法制意识课程(虎丘法院结对、设立“玲玲姐姐法律屋”、在校内开展“模拟法庭”)

支教、义工课程(平民情怀)

自然

学科类

 

国际双语类(数学、物理、化学、经济、地理、信息)

改编课程

本土化国际课程

高中奥赛课程(数学、物理、化学、生物、信息)

自编课程

校本化国家课程

探究课程

(语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史史研究性学习

自编课程

学校课程

师生共研课题

自编课程

文史类

国际班辅修课程

(人文、历史、地理)

自编课程

学校课程

语言类课程

语文

 《红楼梦》研究课程

 自编课程

   学校课程

美文选读课程

 自编课程

   学校课程

特色外语

报刊阅读课程

自编课程

学校课程

视听课程

自编课程

学校课程

演讲课程

自编课程

学校课程

新概念课程

改编课程

学校课程

典范小说阅读课程

 

 

多语种课程

(德语、法语、西班牙语、日语、阿拉伯语)

改编课程

学校课程

民族特色类课程

民族体育

武术

自编课程

学校课程

民族手工艺

陶艺、剪纸、刺绣

自编课程

学校课程

民族音乐

昆曲、京剧、古筝

自编课程

学校课程

民族美术

国画

自编课程

学校课程

自下而上的课程设置模式

课程的开设成效及受欢迎程度如何取决于学生的需求、教师的课程开发能力,因此,在遵循自上而下的模式的前提下,兼顾自下而上的课程设置模式更能体现课程的适应性和适切性。换句话说,上面一览表中的国画课程若学生不喜欢、没有需求、老师缺乏相应的开发能力可进行删减,重新调整。

  3)运用策略进行多元文化融合视野下学校课程的开发。

在具体学科课程的开发过程中,相应的理论支撑必不可少,运用相应的策略进行课程开发不仅可以改变盲目无序的状态,而且还起到事半功倍之效。

在多元文化校本课程的开发实施过程中作出重大贡献的学者之一是美国的班克斯(James A. Banks),他提出了四个重要的课程开发实施策略,分别为:贡献法;附加法;变换法;社会行动法。巧妙运用这四个策略进行多元文化融合视野下学校课程的开发意义重大。

1)贡献法(contribution approach)。贡献法是运用最经常、最广泛、最容易的一种方法。这种方法类似于选择主流文化的英雄进入课程的标准,将有关少数民族英雄的事件和少数民族的节假日加入到原有的课程实施中去,而课程在其基本结构、目标、重要特征上保持不变。教师可以在一段特定时间内,通过课堂讲授、或安排一些展览活动,让学生了解有关各民族的文化、历史。例如:增加到课程中的节假日如马丁.路德金的生日,就是在学校中进行的少数民族纪念日。

2)附加法(additive approach)。附加法是不改变课程的基本结构、主题、观点,将有关少数民族的内容增加到课程中,这种途径的常用方法是将描写和介绍少数民族的一本书、一个单元或一堂课加入到原有课程的实施中。

3)变换法(transformation approach)。转换法改变了课程的基本假设(assumptions),使学生能从多个少数民族的角度来分析概念、问题、主题。倡导以多样化视角进行教学,帮助来自不同文化背景的学生在真正的统一体中共同合作;帮助学生了解不同的种族与文化团体对整个社会文化所做的贡献;帮助不同民族、种族及宗教群体在学校课程中学习自己的民族文化与精神;让学生客观看待国家整体的文化与社会发展本质。例如,学生在学习历史、语言、音乐、科学和数学时,强调的不是多样的少数民族和文化群体怎样对主流的中国社会和文化做出贡献,而是整体的中国文化和中国社会怎样中国社会的不同种族、民族和宗教团体的多样文化因素之间的复杂的融合和相互作用。

4)社会行动法(social action approach)

社会行动法不仅包括转换途径中所运用的所有课程改革的方法,还要求学生做出与他们已经学习的一些概念、问题有关的决定并采取实际的行动。学生运用所学的概念、问题和观点,去发现社会存在的重大或具有争议性的论题,进而搜集资料,澄清他们对此问题的态度与价值,从而做出决定解决这些问题,这不仅培养学生的思考能力和做出决定的能力,而且帮助学生获得政治效能感(the political sense of efficacy)

3.所取得的成果

专著

1《高中国际化多元校本课程的开发与实践》(曹伦华 著 已被南京师范大学出版社列入出版计划)

2)《我问未来:苏州外国语学校博慧教育实践报告》(曹伦华著 人民教育家文库 福建教育出版社20149

论文

1.《多元文化融合视野下学校课程的建构》(曹伦华、陈兰论文,即将刊登)

2.《外语教学中跨文化交际意识的培养》(曹伦华、吴江论文,《中小学外语教学》2013年第12期)

3.《现代化国际化的苏外成长之路》(曹伦华论文,《英语学习》增刊苏外二十周年专题报道)

4. 《苏教版高中数学与A-level相关课程的比较研究》(杨丹瑜,《中学数学月刊》2014年第9期)

5.《中英高中教材“电解”内容编排的对比研究》 (曹磊、张中《化学教与学》  2014年第6期)

    6.《培养跨文化复合型人才:从双语教学到跨文化教育》(吴江、李加梅,《英语学习》2014年第7期)

7.《苏州外国语学校的日本语教育的概况》(陆敏,《中等日语教育研究》2013年第12期)

8.《学生社团活动校本课程的实施》(李凤根,《东方文化周刊》2014年第4期)

二、陈教授的反馈指导意见

1.本课题 “多元文化融合视野下的学校课程的建构与实践研究”不仅有助于学生理解和尊重世界文化,拓宽学生多元文化知识,培养学生跨文化的全球技能,而且还可以对实践层面的基础教育课程开发提供理论指导和实践素材。

2.学校科学设置子课题研究体系,搭建总课题组和子课题研究小组,切口小,操作性强。

3.该课题重点突出对课程的整体规划,在理论的指导下梳理、勾勒出学校的课程图谱,有利于进一步科学指导优化学校课程、促进学生多元全面发展。

   4.关于本课题进一步深入研究的意见如下:在构建学校课程时要注意处理这几者之间的关系:多元文化、国际视野、本土文化、精英意识和平民本色、个性培养及团队意识,确保学生多元、全面发展。

 

 

发布时间:2015-03-31  作者:陈兰   摄影:  点击率:

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