浅谈高中语文课堂教学之魂

如何达到语文课堂的高效

在新课程业已实行多年的当下高中语文教学届,许多不合时宜的老观念、旧做法仍然很有市场,陶行知先生早年所批判的“填鸭教育”仍然“大行其道”,一些教师面对新课标、新教材,课堂教学改革上无动于衷,对提高课堂实效更是手足无措,或者“旧瓶装新酒”,或者“新酒变了味”,或者“老牛拉破车——慢慢来”,这种现象已经严重影响了高中语文课堂教学,阻碍了高中语文新课程标准的顺利实施,亟需予以匡正。提高新课程背景下的高中语文课堂教学实效性已经变成一项十分急迫的任务

一、新课程背景下的高中语文课堂教学效性的达成途径

在笔者看来,对提高课堂教学效性的认识不应局限于传统的课堂教学评价标准,而应以学生在知识和能力过程和方法情感态度和价值观诸方面素养的生成量为主要参照,以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和谐性和一致性为旨归,要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向,培养和发展学生的主体性品质,促进学生语文素养与思想素养、思维素质的同步协调发展。 

这一宗旨要求我们在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领域(阅读教学、作文教学等)的课堂教学进行全新的观照,并对《普通高中语文新课程标准》和江苏省高中语文新教材的特点和要求有更实质性和实用性的把握,深入研究高中语文教学理念和教学方法的嬗变、新旧课堂教学的目标性的差异和师生活动的差异,探求课堂教学实效性的达成途径,将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质和教学水平。

新课程背景下高中语文课堂教学效性的达成途径,应该从如下方面考虑:

第一,单位时间内(课时)学生在知识和能力过程和方法情感态度和价值观诸方面的获取量以及学生语文素养的生成量;

第二,教师在课堂教学中所使用的教学方法、手段、语言等与教学内容的高度一致性;

第三,单位时间内(课时)教学内容、方法与学生情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的高度一致性;

第四,课堂教学中师生互动的质、量、效的关系和学生在课堂上思维度。

二、提高语文课堂教学效必须解决的两个根本问题

很明显,语文学科的价值取向和学生语文素养的提高是以上四方面的总指挥棒。那种游离于语文之外、一味强调实践的所谓“活动式”语文教学,那种拘泥于狭隘的语文知识和能力、缺乏“语文大视野”的“库存式”语文教学,那种忽视学生主体性、不能充分体现学生作为“受众”的要求的“传教式”语文教学,都是与新课标和新教材背道而驰的,应该予以纠正和摒弃。

新课程标准强调的学生主体,是课堂内的师生互动式、探究式学习,要求教师从实质上还学生以“演员”的地位,教师做课堂上的好“导演”这是提高课堂实效的最根本的问题。现在有些课堂教学学生提问和回答问题很踊跃,表面上看教师好像“导”得不错,但遗憾的是那些问题往往都是预先设计好的,问题的走向都在老师的掌控之中,这就大大束缚了“演员”的表演。这不是新课程标准所要求的探究性学习,也不可能真正提高课堂教学的实效。理想化的探究性学习是以学生为“主演”,老师在课堂上根据学生提问中的难点,随机地将教学归类、深化,或从中发现新的值得师生共同探究的新问题这种教学对老师的素质要求高。

提高课堂效性的另一个根本问题是学生在课堂上的思维度问题。所谓“思维度”是指课堂上学生的思考时间、思考质量、思考主动性以及思维品质等方面的情况。目前教学界在这方面存在的突出问题是学生思考时间少、思考强度小、思考自主性差,甚至存在一些“伪思考”现象。有些课堂以教师讲授代替学生思考,有些以纯练习训练代替学生思考,有些以“非语文”的活动代替学生思考,还有的课堂所设计的问题思维含金量太低,如此种种不一而足。一个思维度高的课堂教学首先需要一种民主的、活跃的情境和学生对教师的情感认同,这样才能构成良性的思维场;其次,问题的高质量设计和给学生留下充足的自主思考时间十分重要,这是提高思维度的根本保证;再者,教师的适时适当的点拨和学生思考方式的多样化也是影响思维度的重要因素。我们要培养的新时代学生是“思考的一代”和“终身学习的一代”,因而语文老师必须抓住课堂这个主阵地,培养学生的思维素质和学习素质,这是提高课堂教学实效性的根本所在。

以今观之,高中语文老师任重而道远,不可以不弘毅。

三、 “美文赏读作文教学法”的效性考察

在当前高中作文教学届,制约作文课堂教学效的主要因素有:对课外阅读认识的偏狭制约了它对提高学生作文水平的实质效用的发挥;对阅读教学与作文教学设置人为的藩篱,未能打通二者的经脉;作文教学方法的单调、死板导致学生丧失写作兴趣,甚至出现写作心理障碍。

基于此,笔者提出了“美文赏读作文教学法”,打通阅读与作文教学的人为藩篱,对提高作文课堂教学实效进行有益的探索。

所谓“美文赏读作文教学法”,就是在作文教学现场(课堂),师生就文质兼美的高品味美文(尤其是名家美文)从写作的角度进行当堂研读、品悟,让学生深入把握美文的思想内容,感受其艺术魅力,从而摄取其思想营养和艺术营养,以此强化课堂阅读对写作产生实质性影响。

笔者认为,现场赏读美文对提高学生作文水平的作用不可低估,这是课堂教学实效得以提升的前提。首先,赏读美文,尤其是名家美文,可以丰富学生的思想,拓展学生的思维,丰腴其灵魂,提升其认识,概言之,赏读美文可以增加学生的思想积累。而当前大多数中学生作文缺乏的恰恰是高品位的情趣和理趣,需要给他们一个提升自己的契机和扶手。其次,赏读美文,可以增加学生的阅读积累,包括素材、语言、写作方法的积累,并诱发学生调动生活积累,提高学生的感悟能力。我们过去过多依靠学生自由的课外阅读来增加阅读积累,收效常常甚微。再次,现场赏读的方式有利于提高阅读美文的效度,唤起学生的阅读和写作激情,让学生对美文有更深入、直接的理解和感悟,增强学生的写作兴趣,激发学生的写作灵感。一次成功的美文赏读课,对学生就是一次灵魂的洗礼和灵感的呼唤。

为达到提升课堂教学实效的目的,在具体实施中,应注意下面三个要点:其一是文章要美、有深厚的思想内涵。这里的“美”包括文质两个方面,也包含高品位的因素。只有高品位的美文才更有助于提升学生的思想素养和艺术素养。其二是方法灵活、务必赏透。这个过程需要教师在课前作精心别致的设计。一篇美文可以选定一个赏读的切入口,无需面面俱到,关键是让学生感悟深、有所得,情动心动手欲动。至于赏析的方法可以不拘一格,可以诵读为主,也可谈感为主;可以单篇解读,也可对比品读。其三是学生要充分、积极地参与和思考。教师重在引导,学生是品读的主角,因此,要让尽可能多的学生参与,精心设计学生参与方式,提高学生参与积极性和效度。

笔者在让学生赏读英国散文家培根的散文《论美》一文时,首先让学生反复诵读全文,品味涵咏;通过反复朗读感悟文章内涵和魅力,激发学生内在情感。

第二步让学生就文章的思想内容和艺术魅力谈自己的认识,并留给学生充分的思考、讨论、发言时间。此前我适当作了一些引导,设计几个引导性的问题,然后让学生先相互交流,再上台谈感。学生全身心沉入文中,畅所欲言,谈兴甚浓,将文章品赏十分深透,令我十分感佩。培根的文字有一种优美而庄严的韵律,给人以动人的美感,其超人的智慧,给理智以启迪,给灵魂以熏陶,学生受益匪浅。

    从“美文赏读作文教学法”的实施实践可以看出,在教学中学生的主体性真正得到凸显,思维度大大提高,知识和能力过程和方法情感态度和价值观等方面的获取量和语文素养的生成量显著增加,课堂教学实效当然也就大不一样了。

四、不是结语的结语:一种期待

说到底,什么才是课堂教学的骨?毫无疑问只能是包含“新课程三目标”在内的语文素养;什么才是课堂教学的神?毫无疑问只能是学生的主体性。“骨”与“神”的凸显才是高中语文课堂教学的根本追求。明乎此,我们在语文教学中才能“有法可依,违法必究”。

    新课程背景下提高高中语文课堂教学实效性是一项长期工作,但又必须把它当作短期工作来做,笔者的陋见只是抛砖引玉,或者说是一种期待吧。

 

发布时间:2012-11-01  作者:   摄影:  点击率:

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