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感悟“发现”本真,探究“思辨”教学

 

培养学生的思辨能力是现代学校教育的一项基本任务。十二月中旬,初一数学教师就“发现—思辨”式课堂进行了公开课展示。

初一AC班的马红霞老师利用“中国的比萨斜塔——虎丘塔”引入了课题《余角、补角、对顶角(1)》,启发学生观察图像,谈谈自己的思考,同时也复习了角的概念。课堂上,不断引导学生自主探索发现余角、补角的定义,学会根据定义和性质来解决一些实际问题。

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第二节课,初一1班的刘海燕老师也用了生活中的例子引导学生发现余角和补角这个概念,展开课题《余角、补角、对顶角(1)》。并带领学生动手操作三角板,发现三角板中的余角、补角。对于一个新概念的形成,刘老师也带着学生们回顾思考,从已有的知识中找到与新知识相通的地方。

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初一2班的朱坤燕老师先让学生思考用已有知识“如何从外围测量两堵围墙的夹角的度数”,引导学生发现对顶角的特征。从而引入课题《余角、补角、对顶角(2)》。让学生着手在草稿纸上画下一组对顶角,并自主总结出对顶角的定义。在课堂例题中,不断让学生发现问题、思考问题,找到求解问题的关键所在。

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初一4班的孙科老师带领学生们复习回顾了上节课的内容,从邻补角的定义出发,探索发现对顶角的特征,并让学生总结出对顶角的定义。在本节课《余角、补角、对顶角(2)》中,通过设置问题“有什么方法可以快速找到对顶角”,让学生们从定义中发现了对顶角的本质特征,并由此展示如何画一组对顶角。

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如果说数学式思维的体现,是聚焦思辨的沃土,那么数学课堂就是培养学生思辨能力、启迪学生智慧的主阵地。

发布时间:2019-12-24  作者:徐云琪   摄影:  点击率:

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